孩子上課心煩意亂、作業(yè)拖沓、考試焦慮、粗心大意、嚴(yán)重偏科、成績(jī)忽高忽低……這是很多孩子都有的學(xué)習(xí)問(wèn)題。有的家長(zhǎng)恨鐵不成鋼，甚至可能指責(zé)他們的孩子“不努力學(xué)習(xí)”和“不是讀書(shū)的料”。事實(shí)上，許多青少年和兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題可能是由“學(xué)習(xí)障礙”引起的。

盡管學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)被多次提及，但很多家長(zhǎng)對(duì)此仍知之甚少，更談不上如何判斷和識(shí)別孩子是否存在學(xué)習(xí)障礙。

大多數(shù)孩子的智商都差不多，為什么會(huì)有學(xué)霸和學(xué)渣的區(qū)別呢？為什么有的學(xué)渣后來(lái)成功逆襲，有的卻一直不能翻身？問(wèn)題的關(guān)鍵是“學(xué)習(xí)障礙”。其實(shí)，如果家長(zhǎng)有相關(guān)意識(shí)，就不難及時(shí)察覺(jué)孩子學(xué)習(xí)障礙的“信號(hào)”，但大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏的是意識(shí)。

許多父母面臨抑郁癥、雙相情感障礙等精神心理障礙時(shí)如臨大敵，因?yàn)檫@些疾病會(huì)直接給患者和家庭帶來(lái)巨大的痛苦和負(fù)擔(dān)。然而，學(xué)習(xí)障礙的“直接殺傷力”并不是很大，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)它并不屬于一種精神心理障礙。而很多孩子都有這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)比較容易忽視?；蛘邔?duì)學(xué)習(xí)障礙錯(cuò)誤歸因，即認(rèn)為孩子不進(jìn)步、不努力、缺乏天賦。
 

對(duì)于部分孩子，特別是那些自我要求高、家人對(duì)其學(xué)習(xí)要求高的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙是患有精神心理障礙的前兆。

在診斷為抑郁癥和雙相情感障礙的青少年患者的臨床治療中，父母經(jīng)常被問(wèn)到：“你什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)始生病的？”

很多家長(zhǎng)回憶說(shuō)，剛開(kāi)始，孩子只在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題，成績(jī)下降，不想上學(xué)。最后，他們逐漸出現(xiàn)情緒癥狀，不得不離開(kāi)學(xué)校。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙是這些孩子心理出現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)；如果家長(zhǎng)懂得在這個(gè)時(shí)候及時(shí)、積極地進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，很可能可以預(yù)防隨后出現(xiàn)的精神心理障礙。

否則，孩子解決不了學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，反而繼續(xù)自我施壓，或者家長(zhǎng)繼續(xù)施壓，孩子很容易精神崩潰，患上抑郁癥、雙相情感障礙等常見(jiàn)的精神心理疾病。經(jīng)診斷，患兒接受藥物治療，可能帶來(lái)注意力和記憶力下降等副作用，加重學(xué)習(xí)障礙，與情緒癥狀形成惡性循環(huán)。

因此，家長(zhǎng)掌握學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)知識(shí)非常重要。除了懂得如何認(rèn)知外，還可以掌握塑造高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子將學(xué)習(xí)情境與快樂(lè)、興奮的情緒結(jié)合起來(lái)，從而提高孩子學(xué)習(xí)效率。